第10回 【前編】今こそ、発達障害に対する知識が求められている

小野 貴也
(以下、小野)

今回ご登場いただくのは、『発達障害大全 ― 「脳の個性」について知りたいことすべて―』（日経BP）の著者、黒坂真由子さんです。どうぞよろしくお願いします。とても読みやすい本で、黒坂さんご自身の原体験も含めて、その世界に惹き込まれました。大作ですね。

黒坂真由子氏
（以下、黒坂）

本書は、「発達障害のことを何とか知りたい」と思い、始めたWeb連載をまとめたものです。発達障害という、定義がぼんやりとした概念を理解するためには、私にとってはこれだけの厚み、ボリュームの本が必要だったんだ、とあらためて感じました。

小野

黒坂さんのご経歴をおしえていただけますか。

黒坂

フリーランスで書籍の編集やライティングをしています。私は発達性読み書き障害の息子を持つ当事者でもあり、書籍だけでなく、雑誌やWeb媒体での連載も手がけています。主に取り扱うテーマは子どもの成長や発達、教育関連です。一時期、医療系出版社で校正をしていたことがあり、その影響で脳や医学に関する執筆も増えました。とくに脳の分野は進歩が早いので、新しい知見を発信することに魅力を感じていますね。また、英語教育にも興味があり、この分野の取材や執筆も行っています。

小野

まずお聞きしたいのですが、発達障害のある方が生きやすい社会を実現するために、「今、もっとも欠けているもの」は何だと思われますか？　私自身は事業を手がけて10年になりますが、欠けている部分がどうしても目につきます。時には、それが本当に欠けているのか、単にそう見えているだけなのかとわからなくなることさえあります。ただ、何かを充足させることで解決できる課題があると素朴に思うのですが、黒坂さんはどうお考えでしょうか。

黒坂

小野

 なるほど。「知識」は非常にヒントになるキーワードですね。知識は生活だけでなく、仕事や教育の現場でも重要になります。これまでの、黒坂さんの仕事と教育をつなぐ取り組みの中で、印象に残っている事例があれば教えてください。

黒坂

 本書でも紹介した、中邑賢龍教授が主導する東京大学の先端科学技術研究センターに、LEARNというプログラムがあります。登録すると案内メールが届くのですが、2025年1月のプログラム案内で、「1週間の家出をして、アルバイト体験をする旅2025」という子ども向けのプログラムがありました。これは、居心地の良い家庭から離れて自分を見つめ直し、仕事とは何かを体験するもの。教育の一環ですが、仕事につながる要素が多く含まれています。「教育」と「仕事」の間は分断されがちですが、こうした取り組みはその橋渡しになると思います。個人的に懸念しているのは、やはり教育と仕事の間の分断です。そこをうまくつなげなければ、「（発達障害を持つ子も）学校にいる間はなんとかやっていけたけど、働きだしたら難しくなった」という状況を減らせると思います。こういった取り組みがもっとあるといいですよね。

黒坂

 また、ICTを使った学び方にも注目が集まっています。たとえば、LEARNとSoftBankが連携して行っている「魔法のキャラバン」というプログラムでは、ICTを活用して、子どもたちが自分に合った学び方を発見します。目からの情報が得意な子もいれば、耳からの情報を取り入れるのが得意な子もいるので、それぞれの得意分野に合わせた学びを提供できるのがICTの強みですね。ただ一方で、こうした試みはまだ少なく、多くの親が試行錯誤の末に苦労しています。たとえばディスレクシアの子どもを持つ親たちは、適切なICT機器を探すために時間もお金も費やしています。もっと手軽に試せる機会や支援があれば親の負担も減るはずで、このような取り組みが広がることで、子どもたちがより生きやすい社会を築けるのではないかな、と感じています。

小野

なるほど。小学校の先生の数など、「教育をする側が足りていない」という課題もあるのでしょうか。

黒坂

そうですね。以前は先生になるために、発達障害について学ぶ必要はありませんでした。でも今の時代では、先生になる方々が発達障害について学ぶ時間や、研修する時間をしっかり取るなどの準備も必要です。すでに先生のための研修は行われていますが、「割とさらっと終わってしまう」という話をよく聞きます。1時間の研修を聞いただけでは内容を理解するのは難しいですし、困っている子を見つけるという意味でも難しい。それ以前に先生が足りていないという問題もあります。そこも一緒に解決していかないと、子どもたちをじっくり見るのは難しいと思いますね。
小学校低学年の担任の先生が一人一人をじっくり見ることができれば、全クラスに特別支援の先生を配属する必要はないですし、きっと気づいてあげられることも増えるのではないでしょうか。先生が知識を得るのと同時に、先生の人数も増えて、働き方が変わっていく。そうなっていってほしいですね。

小野

先ほどの「1週間の家出を体験する旅」などはまさに参加型で、発達障害をもつ子どもたちの一人一人が、能動的に参加してスキルを身につけていく素晴らしいプログラムですね。そうやって知識も身につけていく機会があると、先生の数にだけ依存しない可能性があります。むしろ教育を受ける側のアップデートがどんどん加速していくというような、そういう流れにはなりそうですか。

黒坂

たとえば、公立学校の改革を待っていたら子どもが大人になってしまう可能性も十分あるので、いろいろなところで機会を提供してもらえたら、そこにつながる人も増えると思います。「どこが中心か」ではなく、学校、企業、地域など、あらゆる場所で、そういう場を作っていけるといいんじゃないかなと思います。

小野

黒坂さんのお話を踏まえて、「脳の個性」というお話に、少し戻りたいと思います。社会全体で脳の個性を認識するために整えるべき制度や仕組みについて、黒坂さんはどのようにお考えですか？

黒坂

一番欲しいのは全国的な読み書きのアセスメント制度で、読み書きが得意苦手というのを全国的にチェックする制度があるといいなと思います。
たとえば発達障害の中でADHDやASDは健診で見つかることが多いですが、ディスレクシアは現状見つかっていない子がたくさんいるはずなんですね。筑波大学元教授で、発達性ディスレクシア研究会理事長の宇野彰先生の統計によると、7〜8%の人が発達性読み書き障害の可能性があるそうです。クラスで2〜3人いる計算になりますが、実際に特別支援教育を受けている子は少ないです。
早期に見つけることで、タブレットなどを活用して対応すれば、障害ではなくなる可能性が高まります。それを見逃されてしまうことで、「ちゃんとやれ」と叱られたり、「自分は勉強ができないんだ」と思い込んでやる気をなくし、自己肯定感が下がったり、という二次障害が起きたりしてしまうんですね。
また、日本語は非常に多様な文字体系を持つ言語であり、障害がなくても苦手な子は潜在的にも多くいるはずです。そのサポートが「マイナス」ではないという認識を広めることも重要で、小学校1年生くらいで全国規模での検査を実施することで、早期発見・支援が可能になると思います。情報を得る手段として読み書きが重要視されている社会では、読めない・書けない子が能力を表現できず、評価されない問題があります。GIGAスクール構想などでICT環境が整備されているにもかかわらず、それを活用できていない現状を見ると、あと一歩の工夫が必要ではないでしょうか。

小野

確かにプロダクトやハードは進化していますが、AIなども出てきて、情報とそれらをどう使うかという、今度は「使い方大全」的なものが求められますね。